【夢逐全新教育(2)】
成 思
隨著科學家們對人腦研究的不斷深入，非凡的成果層出不窮。這些研究成果證實：
一、人腦有著巨大的記憶潛能。
人腦是由140億個腦細胞組成。腦細胞主要包括神經元和神經膠質細胞。神經元是人腦基本的信號處理單位，他的主要功能是接受信息并將其傳輸給其它細胞。一個典型的神經元通常由胞體、樹突和軸突三部分組成。樹突負責接受其他神經元信息 ，胞體負責加工整合信息，軸突負責把這些信息傳遞給下一個神經元。每個腦細胞可生長出2萬個樹枝狀的樹突，一個神經元的軸突末梢與另一個神經元胞體樹突之間的聯(lián)結處叫做突觸，神經元之間由突觸相互連接，形成錯綜復雜的網絡。每個神經元在接收成千上萬個神經元傳來的信息的同時，還要向其它神經元傳出信息，腦神經細胞功能間每秒可完成信息傳遞和交換次數達1000億次。因此，每個正常人腦相當于每臺容量為80G的電腦1500億臺，可儲存1000萬億個信息單位，相當于世界上藏書最多的美國國會圖書館（1000萬冊）500個、即50億本書的知識總量，正如前蘇聯(lián)學者伊凡·葉夫莫雷夫指出的：“如果我們迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費力地學會40種語言，把蘇聯(lián)百科全書從頭到尾背下，完成幾十個大學的課程。”人腦雖然具有如此巨大的潛力和容量，但正如美國學者瑪格麗特·米德所言，人類對自身大腦資源的95％沒有開發(fā)。據說像愛因斯坦這樣的國際重量級大科學家也只不過開發(fā)和利用了8%，其余的巨大潛能，竟終生閑置。由此便知，即使每秒鐘向大腦輸入10個新的信息，存儲10個信息單位，100年也只不過記憶了3億多個信息單位，這對于龐大的腦容量來說只不過是九牛一毛。
二、大腦突觸生長最快時期為兒童早期。
大腦從開始發(fā)育時算起，神經元的數量就以每分鐘25萬的速度遞增，到出生時最多，達到大約1000億個。出生之后神經元的數量就不會增加了，但會急劇的生長出很多的樹突和軸突，它們像“橋”一樣地把細胞聯(lián)系起來，且這些連接70%～80% 是在3歲前形成的，其連接的方式決定著嬰兒的大腦如何處理新的信息。正如神經生物學家、生理學家、中國科學院院士、復旦大學博士生導師楊雄里在《腦科學和素質教育芻議》一文中所指出的：“4歲左右的兒童，其大腦皮層各區(qū)的突觸的密度達到頂峰，約為成人的150% 左右。在整個兒童期，突觸密度保持在遠高于成年人的水平。到青春期，大腦皮層啟動某種尚不清楚的機制，開始裁減突觸數目，其突觸密度逐漸接近成人的水平。”美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授布魯姆,對近千名兒童從出生到成年跟綜研究結果，亦表明智力發(fā)展最為迅速期是5歲前。
三、大腦具有可塑性。
大腦在外界環(huán)境和經驗的作用下具有塑造大腦結構和功能的能力。豐富的環(huán)境可以促進大腦皮質細胞體積增大，細胞之間的聯(lián)系增多，細胞突起不斷地繁生延展分枝。這即是說，大腦內部的突觸、神經元之間的連接可以由學習和經驗的影響建立新的連接。研究證實，反映腦細胞功能的突觸數量與接觸信息早晚、多少有關。嬰兒出生時的突觸連接只有成人的1/10，但出生后如能提供豐富、多變、復雜的環(huán)境，給予適宜的信息刺激，大腦中就會產生新的突觸、新的神經遞質，1個月時腦細胞突觸總數可增加20倍；不斷接受挑戰(zhàn)，神經元之間聯(lián)系會不斷加強，3歲時，幼兒突觸連接幾乎是成年人的2倍。正如北京師范大學腦與學習科學研究中心主任、博士生導師薛貴在《腦科學與學習變革》一文中所指出的：“任何一個知識的獲取、技能的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、行為的變化、道德的形成，其背后都是對神經連接模式的塑造。每個大腦都是具備個性化連接模式的神經網絡，它由先天基因和后天學習所塑造，并決定了每個人面對外界輸入的獨特反映模式。”
四、腦功能發(fā)育過程中存在著關鍵期。
腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期。在一定的關鍵期內，腦的相關功能部分發(fā)展迅速，大量的神經元開始有機的組合在一起，形成大腦特定功能的基本框架。在這個時期，兒童有若神助，他的心靈象似得到一種神秘的激發(fā)，毫無理由地對某種行為產生強烈的興趣，有時甚至會完全占據兒童的心靈。生理心理學上把這個特定能力和行為發(fā)展的最佳時期稱為“敏感期”。這就是說，在兒童生理心理發(fā)展過程中存在著“敏感期”，在這個期內開發(fā)智力，其效果是事半功倍，而錯過了這個時期，則需要加倍的努力，甚或會造成永遠無法彌補的過錯。古人云：“時過而后學，則勤苦而難成”，是也。
上述腦科學研究成果表明，幼兒期智力發(fā)展最快。在“少年強即中國強”的共識下，為使華夏子孫能主動適應已經悄然而至的人工智能時代，必須扎實抓好幼兒教育。
扎實抓好幼兒教育，是一系統(tǒng)工程。在國家整體設計、統(tǒng)籌安排、分解落實下，當前：
一應明確幼兒教育的起點不是幼兒園，而是家庭。前蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫說：“嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。”這就是說，嬰兒一出世，家庭教育即隨之開始（在我國，早在西周時就已有胎教之說了）。因此，父母是孩子的首任教師，家庭教育是幼兒教育的起點與基礎。欲使嬰兒從出生之時起，就能在良好的教育環(huán)境下，讓其幼小生命能根據遺傳確定的生物學規(guī)律自然生長、發(fā)展，作為準父母就應在計劃生育之前，學習有關腦科學與幼兒教育的基礎知識，使自已具有胎教與育兒的基本素養(yǎng)。社會也應建立相應的培訓機構，承擔起對準父母的培訓任務。國家亦應適時通過立法，使育齡人具有幼兒教育的基礎理論與基本技能，切實提高育齡人的整體素養(yǎng)，并竭力創(chuàng)設有利于未成人健康成長的人文社會環(huán)境。
二應大力創(chuàng)辦數量適需、質量上乘的幼兒教育機構。本著政府主導、社會參預、公民辦并舉的指針，舉全黨全社會之力興辦幼兒教育機構，以保證適齡幼兒能全部接受正規(guī)的幼兒教育，從根本上解決入園難的問題。新建幼兒園，應本著立足當前、著眼發(fā)展、全面規(guī)劃、分步實施、步步達標的原則，確保建園的必需環(huán)境。
三應深化師范教育改革，確保幼兒師資質量。提高幼兒素養(yǎng)，關鍵在師資質量，而師資培養(yǎng)與培訓的基礎在師范教育，因此必須在深化師范教育改革中，與時俱進，持續(xù)完善幼兒教育各類專業(yè)人員如園長、教師、保育員、教研員等的培養(yǎng)與定期培訓，深化課程與教材改革，強化實訓與創(chuàng)新能力，不斷提高幼兒教育專業(yè)人員的素養(yǎng)。
四應創(chuàng)設適宜于幼兒敏感期的活動環(huán)境，促使兒童得到應有的充分發(fā)展。意大利杰出的幼兒教育家蒙臺梭利指出，敏感期是兒童心理發(fā)展的特定時期，它賦予兒童心靈成長的神奇力量，促使其迅速發(fā)展而又自然。他說：“一個敏感期跟一種特珠的敏感性有關，這種敏感性是生物在其早期仍處于個體發(fā)育的過程中獲得的，它是一種暫時的傾向，限于獲得一種特殊的品質。一旦這種品質或特性獲得之后，這種特殊的敏感就消失了。”正因為敏感期是與成長密切相關的現(xiàn)象，并和一定的年齡相適應，是一種潛能的迸發(fā)和一種特殊的感受能力，是兒童學習知識、掌握技能、形成習慣、開發(fā)智力的最佳時期，而環(huán)境又最易影響處于敏感期兒童的心理發(fā)展，因此必須抓住口、手、語言、感官、動作、秩序、細節(jié)、情感、音樂、書寫、閱讀、數學與邏輯、社會規(guī)范、文化等不同的關鍵期，為兒童創(chuàng)設適宜于他們敏感期活動的環(huán)境，促進兒童敏感能力最大限度的發(fā)展。也正因為敏感期具有暫時性的特點，不同年齡階段的兒童，某一方面的敏感期從幾個月到幾年不等，一旦消失，難以再現(xiàn)，故應善于捕捉每個兒童某種品質或特性的敏感期，切不可坐失良機。